南京师范大学毕业生在毕业求职时，不但带上了毕业证、学位证，还将带上一份文化素质教育证书。这份证书除个人档案和自我评价外，主要记载了学生学习文化素质课程的成绩，展示学生在校园文化活动和体育活动中的风采，印嵌着学生社会实践的足迹。通过这份证书，用人单位可以对学生知识、能力、素养三位一体、和谐发展的情况有一个总体评价，从而在录用时起到积极的参考作用。
随着基础教育对素质教育的强化，这就对教师的素质提出了更高的要求。比如高考“3＋X”方案的提出，就不仅是普教教学内容的改革，也在催促师范教育教学作出相应的变革。而多媒体技术的普及，使一大批中小学生可以从网上主动、直接地索取知识，教师和课堂已不再是他们获取知识的单一来源，显然仅授人以“鱼”、而不授人以“渔”是不够的。面对这样的挑战，南师大适时转变教育思想，由过去主要强调专业知识转向注重使学生打下扎实的基础知识和人文知识功底，形成有利于创新的知识结构；由过去主要根据掌握知识的多少来衡量质量，转向注重从能力和素质的角度衡量质量，使人才的知识、能力、素质得到高度协调发展；从过去主要强调均衡发展，转向在全面发展的基础上注重个性发展，使人才群体充分适应多样化世界的需要、适应中学教育的需要。
1998年6月，学校实行“文化素质教育证书”制度，“素质证书”与本科教育拓宽专业口径，增强适应性的培养目标相适应，学校让学生毕业时拥有两张“文凭”，以高层次的学历、复合型的结构到中学就业。证书实施以来，约有1000多名学生按这一蓝图受到了素质训练，占在校生总数的20％左右。所有毕业生均参加了素质考核、特长选修考试以及计算机等级考试、国家英语等级考试。看着这一系列鉴定、测评、量化数据，中学校长们露出了满意的微笑。
如何以学生为主体，给学生更多的时间和空间，培养创新的意识和习惯，形成创新的氛围。1995年以来，学校要求各基础课程课时数不变，每课由50分钟缩短为40分钟，教师在教学当中，改变单纯灌输的倾向，采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，培养学生的参与意识、主动精神和自学能力。学校建立“教学导师制”和“论文导师制”，加强师生的课外联系。一、二年级专业课的任课老师，也就是该班的教学导师，他们有责任指导学生掌握学习方法、培养自学能力、开展课外阅读、形成良好习惯、撰写读书报告；学生三、四年级时，每一个学生指定论文导师，具体指导学生的科研工作。在教学内容方面，教师联系实际并运用声像设备进行直观教学，努力营造浓厚的学术氛围。物理系中学教学法实验室刘炳升教授不但讲知识、讲理论，还用废弃的易拉罐、胶卷盒等自制物理教具，给学生以生动形象的感性认识。毕业多年的学生至今对刘老师的教学记忆犹新。
以构建“宽口径、厚基础、高素质”的创新型人才培养模式为目标。学校先后在文学院、生命科学学院、地理科学学院实行“2＋1＋0．5＋0．5”的人才培养模式，即本科一、二年级强化基础知识、基本理论、基本技能（外语、计算机、写作、写字、普通话与演讲）教育，同时培养学生良好的学习习惯、自学能力和科研意识；三年级进一步提高学生的专业水平，但教学重心逐步移向培养学生的科研能力，对他们全面进行科研训练，建立学期论文制；四年级上学期学生以半年时间提高专业水平，学习教育理论，培养教育素质，撰写毕业论文；四年级下学期以半年时间参加教育或社会实践、准备毕业论文答辩和毕业综合考试，全面提高综合素质。改革突出“素质教育”，特别重视加强学生的知识基础和培养学生的自学能力、创新精神与科研能力。
九十年代中期，随着经济的高速发展，以往壁垒森严的学科界限渐趋模糊，学校为发挥现有的办学实力和潜力，将分散的学科力量有序地、科学地组合起来，走大学科发展的道路，相继成立了13个学院，使专业交叉、渗透、拓宽、碰撞，以学科点和学科群为学院的主体成分，利用群体优势，占领学术制高点，并在学科组合过程中寻找新的生长点，而且有力地促进了校内联合办学体制的形成。（作者单位：南京师范大学党委宣传部）
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